Успешное развитие сферы досуга немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность
. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты
, профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики культурно-досуговой работы и разработку методики осуществления и анализа культурно-досуговых мероприятий.
Основные виды методической деятельности
:
самообразование;
описание и обобщение передового опыта;
создание методической продукции;
обучение кадров культурно-досуговой работы, методическое руководство;
методическая помощь;
методическая коррекция.
Методическая помощь
- это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности творческих коллективов, кадров культурно-досуговой сферы, учреждений культуры.
Методическая помощь осуществляется различными средствами - консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д.
Основные формы методической помощи
Тематическая консультация
позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.
Текущая консультация
проводится систематически по различным вопросам, возникающим у культорганизаторов и руководителей художественных коллективов в ходе их профессиональной деятельности.
Консультация-оперативка
проводится по инициативе методиста, администрации, руководителей творческих коллективов в ходе организации и проведения, конкретных культурно-досуговых программ. Компетентность методиста проявляется в оперативной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.
Наставничество
используется в работе с молодыми специалистами культурно-досуговых учреждений, а также при освоении результативного передового опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности организатора культурно-досуговой работы, анализа процесса и условий апробации новых методик, культурных программ и т. д.
В практике учреждений культурно-досуговой сферы сложились следующие подходы к ведению методической документации по консультативным вопросам
: в методическом кабинете методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи работникам». Форма журнала: виды оказываемой консультативной помощи; ФИО методиста, проводящего консультацию; число, месяц, год проведения консультации; ФИО работника, принимающего консультацию и его отзыв о полученной консультации, заявка на следующую тематическую консультацию; росписи консультируемого и методиста в журнале.
Методическое руководство
выражается в четком определении методистом совместно с культорганизаторами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы.
Методическое обучение
- это участие методиста в создании и работе методических объединений в учреждениях культуры, это - создание творческих мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность кадров культурно-досуговой работы, пополнить методический фонд, расширить издательскую деятельность.
Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности: теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы (доклады, сообщения);
диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, кассета «идей» и др.);
«деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации;
лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей;
обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений в сфере организации досуга;
обсуждение отдельных открытых мероприятий или их цикла;
обсуждение и оценка авторских программ и проектов, методических разработок, учебно-методических пособий;
обсуждение методов диагностики развития культурно-досуговой среды;
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий);
обсуждение результативного передового опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
конкурсы «Лучший методист», «Лучший культорганизатор года»;
научно-практические конференции, семинары и др.
Муниципальное образовательное учреждение
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Профессиональная компетентность формируется во взаимосвязи с социальными установками специалиста. Компетентность методиста выражается в его способности к анализу и решению проблем в контексте конкретных ситуаций профессиональной деятельности . Ее развитие опирается, прежде всего, на рефлексивность и мотивационные основы саморазвития, объединяя в себе рациональные и творческие начала педагогической деятельности.
Таким образом, развитие профессиональной компетентности методиста – это непрерывный процесс его профессиональной деятельности, так как видоизменяющиеся условия развития образования ставят перед методистом новые проблемы, разрешение которых требует иного характера компетентности. Развитие профкомпетентности во многом обеспечивается реализацией функциональных умений методиста и обеспечивается реализацией аналитических и информационных, конструктивных и коммуникативных, исследовательских, проектировочных и внедренческих функций методической работы, где особое значение приобретают следующие методы исследования:
§ эмпирические:
1. частные методы (изучение литературы, документов, тестирование);
2. комплексные и общие методы (мониторинг, эксперимент, обобщение педагогического опыта).
§ теоретические: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.
Для развития профкомпетентности методиста наиболее адекватны такие методы, как: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный и модельный.
КАРТА САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА ОРГОТДЕЛА
При ответе на вопрос «Насколько Вы довольны своими знаниями и умениями» заполните колонки.
|
Знания и умения |
Испытываю затруднение |
|||
|
1. Педагогическая компетентность: |
||||
|
Знание основных педагогических парадигм, концепций, систем и теорий | ||||
|
Знание основ педагогической диагностики и умение ее проводить | ||||
|
Знание закономерностей, принципов и основных компонентов целостного педагогического процесса | ||||
|
2. Психологическая компетентность: |
||||
|
Знание психологических основ педагогической деятельности | ||||
|
Знание возрастных особенностей развития личности | ||||
|
Умение предвидеть и разрешать конфликты | ||||
|
Знание основ педагогического общения | ||||
|
Знание психологической структуры личности и ее познавательной сферы | ||||
|
Знание основ психологической диагностики и умение ее осуществлять | ||||
|
3. Методическая компетентность: |
||||
|
Умение анализировать педагогическую деятельность | ||||
|
Умение планировать деятельность (на месяц, год) | ||||
|
Умение проводить исследовательскую работу | ||||
|
Умение систематизировать и обобщать информационные, методические, дидактические материалы | ||||
|
Умение оказывать консультативную помощь | ||||
|
Умение разрабатывать и оформлять методическую продукцию | ||||
|
Знание форм, методов, средств культурно-досуговой деятельности | ||||
|
Ориентация методиста на постоянное саморазвитие | ||||
|
Знание научной организации труда и умение рационально организовывать свой труд | ||||
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов. Методическая помощь осуществляется различными средствами: консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.
Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.
Текущая консультация - проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деятельности.
Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта.
Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, намечают этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывают критерии и показатели результативности образовательной и творческой деятельности, отслеживает программы и планы работ, анализирует их выполнение.
Методическое обучение – это участие методиста в работе методических объединений, педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий, методического фестиваля. Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности :
§ теоретические семинары (доклады, сообщения);
§ семинары-практикумы;
§ обсуждение современных новейших методик, технологий;
§ обсуждение отдельных открытых занятий, мероприятий;
§ обсуждение методов диагностики детей;
§ разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;
§ конкурсы «Лучший методист УДО», «Лучший педагог».
ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА ОРГМАССОВОГО ОТДЕЛА НА МЕСЯЦ
1. Сценарная деятельность
2. Тематическое консультирование педагогов
3. Оказание практической помощи педагогам, методистам
4. Организационная деятельность (подготовка мероприятия)
5. Анализ, самоанализ мероприятий
6. Информационно-аналитическая деятельность (изучение научно-педагогической и методической литературы, разработка методрекомендаций, оформление методуголка, подготовка выступления на педсовет, методобъединение, совещание – по плану работы на год или по необходимости)
7. Самообразование
8. Рефлексия выполнения плана работы за месяц
ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ОРГМАССОВОГО ОТДЕЛА
Документация:
? «Планирование, анализ деятельности»
? «Подготовка мероприятий» (планы, сметы, положения)
? «Банк сценариев»
? «Диагностика и прогнозирование»
? «Самообразование»
Тетрадь «Самоанализ мероприятий», «Методконсультации»
ФУНКЦИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ОТСЛЕЖИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТ ОРГОТДЕЛА РЕАЛИЗОВЫВАЕТ ЧЕРЕЗ:
Анализ деятельности за год
Накопление материалов в тематические папки, банк сценариев
Диагностика
Тетрадь отзывов
Обсуждение на планерках методистов, худсовете
Посещение мероприятий, анализ, выступление на совещаниях, МО и т. д.
Количественный учет
Пополнение фото-видео архива
Сохранение методархива
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КДД)
Целевая установка > Задача > Форма > Метод > Средства > Результат > Поступок
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КДД
u Педагогическая цель
u Востребованность
u Добровольность
u Дифференцированность
u Новизна
u Креативность
ЭТАПЫ ДОСУГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ
u Развлечение
u Просвещение
u Творчество
СХЕМА АНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Кружок. Мероприятие. Количество присутствующих воспитанников. Ф. И.О. организатора. Стаж работы. Внешний вид воспитанников. Кто привлекается к проведению мероприятия. Оформление аудитории, наглядность, т. с. Цель мероприятия:
а) воспитательная
б) развивающая
в) обучающая
10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ
Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их. Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели. Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям. Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех этапах мероприятия. Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.
ТАБЛИЦА НАБЛЮДЕНИЙ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ПРОВЕДЕНИЮ МЕРОПРИЯТИЙ
1. Четкое определение педагогом цели мероприятия.
2. Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.
3. Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:
· деятельность педагога и ребят на каждом этапе;
· регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;
· проведение мероприятия;
· анализ результатов.
4. Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).
5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.
6. Четкость мероприятия, темп и ритм.
7. Гибкость и широта воспитательного момента:
· отсутствие шаблона;
· наличие «изюминки», элемента неожиданности.
8. Взаимосвязь этапов мероприятия:
· I этап анализа обстановки, формулировки цели.
· III этап организация подготовки мероприятия.
· IV проведение мероприятия.
· V этап анализ мероприятия.
9. Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.
ХОД АНАЛИЗА
По первому этапу выясняется:
· Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?
· Знают ли они цели мероприятия?
· Имеют ли представление о том, что такое цель?
· Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?
· Осознал ли педагог задачи каждого этапа?
· Чем вызвана постановка данной цели?
По второму этапу устанавливается:
· С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.
· Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.
· Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?
· Связь задач первого и второго этапов.
По третьему этапу устанавливается:
· Было ли разделение труда организаторов.
· Как осуществлялось регулирование их деятельности.
· Как подбирались исполнители.
· Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.
· Насколько решены поставленные задачи.
· Причина высокого (низкого) качества данного этапа.
Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.
По четвертому этапу мероприятия выясняется:
· Была ли достигнута цель;
· Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;
· Какое направление было главным;
· Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;
· Соответствие методов, приемов поставленной цели;
· Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;
· Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;
· Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);
· Причины высокого (низкого) качества данного этапа.
По пятому этапу выясняется:
· Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;
· Атмосфера обслуживания;
· Глубина проникновения в сущность проведенного мероприятия.
ОБЩИЙ ВЫВОД ПО МЕРОПРИЯТИЯЮ
Схема вывода
Констатация факта
Причины его появления
Конкретные предложения по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендации по его развитию (если факт положительный).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛИЗУ
Четко и осмысленно сформулирована цель анализа. Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации. В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности). Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:
ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ АНАЛИЗА
Отсутствие четко сформулированной цели анализа. Несоответствие программы наблюдения поставленной цели. Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков. Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия. Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток - рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина - рекомендация». Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика. Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.СХЕМА ОБЩЕГО ВЫВОДА
Целостность мероприятия, связь между этапами. Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов. Связь данной формы с другими формами. Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.
ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ
Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:
1. Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики образовательного процесса, проведение мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.
Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т. д. Работа по теме самообразования оформляется документально.
Журнал «Дополнительное образование» №1 2004г. Журнал «Дополнительное образование» №4 2004г. Журнал «Дополнительное образование» №2 2003г. Журнал «Педагогика» №2 2003г. Журнал «Педагогика» №3 2003г. Журнал «Педагогика» №5 2005г.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
МПД – способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят общенаучные (наблюдение), социально-психологические (опрос: беседа, интервью, анкетирование), психодиагностические (личностные опросники, тесты, проективные методики), педагогические (изучение документации, продуктов труда).
u Наблюдение – ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы. Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя: постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура.
u Опрос – метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса: анкетирование, беседа, интервью.
u Беседа – способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.
u Интервью – беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.
u Анкетирование – письменный опрос с помощью анкеты.
u Опросник личностный – стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик: психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т. д.
u Тесты – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).
u Проективные методики – разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).
СЛОВАРЬ МЕТОДИСТА
Метод – способ достижения конкретной цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь).
Методология – учение о структуре, логической операции, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).
Методика (в образовании) – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Пед. словарь).
Методика обучения и воспитания – отрасль педагогической науки, учение о методах обучения, воспитания. Это обучение может быть или общим, если имеются в виду общие методы образования, присущие всем направлениям обучения и воспитания школьников, или частным, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения или воспитания в каком-либо определенном направлении (Пед. словарь).
Методическая работа – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.
Цели методической работы :
1. освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся.
2. повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы.
3. обмен опытом между членами педколлектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта.
Методическая разработка – методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник).
Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.
Принципы организации детского досуга – теоретические обобщения, отражающие и заключающие в себе устоявшиеся и проверенные практикой главные правила реализации досуговой педагогики. Воспитатель руководствуется следующими принципами:
1. принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности.
2. принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий.
3. принцип занимательности и развлекательности.
Рефлексия – внутренняя психологическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входят самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т. д.
Ситуация успеха – сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, - результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Эвристика – наука, исследующая закономерности творческой деятельности человека.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Боровиков профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.
2. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика. 1999.
3. Коваль внешкольного учреждения. Оренбург. 2002.
4. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.
5. Ситник работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.
6. Журнал «Классный руководитель». 2005 №5.
Заведующая оргмассового отдела
Муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей
« Центр внешкольной работы «Планета взросления»
Южного округа г. Хабаровска.
(в помощь специалисту организационно-массового
и методического отделов)
Методическая помощь - это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов системы ДОД школ и дошкольных учреждений. Методическая помощь осуществляется различными средствами - консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д.
Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.
Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности.
Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.
Наставничество используется в работе с молодыми специалистами ОУДОД, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.
В практике ОУДОД сложились следующие традиции по ведению методической документации по консультативным вопросам : в методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной помощи; Ф. И. О. методического работника, проводящего консультацию; Число, месяц, год проведения консультации; Ф. И. О. педагогического работника, принимающего консультацию; отзыв педагогического работника о полученной консультации, заявка на следующую тематическую консультацию; роспись педагогического работника (консультируемого) в журнале; роспись методиста (консультанта) в журнале.
Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы развития ОУДОД.
Методическое обучение - это участие методиста в создании и работе методических объединений в ОУДОД и общеобразовательной школе, это - создание педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий в ОУДОД. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.
Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности :
ь теоретические семинары (доклады, сообщения);
ь семинары-практикумы (доклады, сообщения);
ь диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и др.);
ь «деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации; занятия-панорамы,
ь лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей;
ь обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
ь в обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;
ь обсуждение методов диагностики развития детей;
ь разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших детских работ;
ь обсуждение результативного педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
ь конкурсы «Лучший методист ОУДОД», «Лучший педагог дополнительного образования года»;
ь педагогические чтения, научно-практические конференции и др;
Обобщение педагогического опыта
Обобщение педагогического опыта - это вид методической деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного педагогического работника или группы единомышленников в ОУДОД.
Обобщение опыта - это научный метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.
В основе деятельности эксперта (педагога, методиста) заложено, прежде всего, осмысление, обоснование, анализ и обобщенное систематизированное описание педагогического опыта. При выборе педагогического опыта и его дальнейшего изучения эксперту необходимо обоснование обстоятельств, свидетельствующих о наличии такого опыта (длительное изучение реальной практической деятельности педагога, программно-методических материалов программ воспитательной деятельности, свидетельствующих о высокой и устойчивой результативности образовательно-воспитательного процесса в учреждении или детском творческом объединении на протяжении ряда лет).
Важным этапом в ходе изучения педагогического опыта является постановка четкого целеполагания дальнейшего обобщения. Эксперт должен сделать прогноз и аргументацию ценностей предстоящего обобщения. Обобщить - это вывести и сформулировать основные идеи, на которых базируется конкретный педагогический опыт. Не менее важно обосновать актуальность, продуктивность и перспективность выявленных идей, раскрыть условия, при которых возможна их реализация. Эксперт должен стремиться к выявлению объективных закономерностей творческого использования и развития конкретного педагогического опыта.
Процедурную сторону обобщения педагогического опыта составляют конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного результата.
Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность образовательной программы, результативность воспитательной деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с индивидуально-авторской или экспериментальной образовательной программой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой дается обоснование новизны, актуальности новых концептуальных положений по одной из образовательных направленностей (художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.).
В образовательной программе должен присутствовать раздел «Управление образовательной программой (по этапный контроль и результативность). Обычно, образовательные программы такого типа снабжены богатым учебно-методическим комплексом, раскрывающим технологические особенности программы. Педагог дополнительного образования также может представить на рассмотрение эксперту программу воспитательной деятельности детского творческого объединения, составленную на основе Концепции и Программы развития, Воспитательной системы данного ОУДОД. Для объективной оценки результативности деятельности педагога эксперт или инициативная группа могут составить примерный план обследования научно-методической, образовательной и воспитательной деятельности данного педагога.
Методы изучения педагогического опыта: посещение занятий по предварительному согласованию с педагогом; анализ посещенного занятия по предложенной схеме; анкетирование; выявление нового; беседа-опрос; наблюдение; тестирование; анализ продуктов творческой педагогической деятельности.
Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности педагога-новатора. Например, последовательное обобщение результативного педагогического опыта преодоления неуспеваемости в школах Ростовской области показало, что полученные результаты были следствием комплекса мероприятий, связанных с оптимизацией содержания, средств и методов обучения, сочетанием коллективной и индивидуальной работы в классе, с усилением воспитательного потенциала обучения, творческим характером учебных задач.
Критерии выбора педагогического опыта для обобщения :
ь результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);
ь актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);
ь учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;
ь научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);
ь новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).
ь успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.
ь рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;
ь воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях.
Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать параметры и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., могут выступать различные уровни:
ь самостоятельности, компетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;
ь умений реализовывать концептуальные основы и. принципы педагогической синергетики;
ь способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;
ь своеобразных позиций: инновационные моменты, наличие высокого профессионализма и специального мастерства (педагогического почерка) педагога.
В целом положительный педагогический опыт должен соответствовать синергетическим критериям: открытости (не содержит однозначной аксиоматичности), дополнительности (ориентирован на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения диалога).
Критерий концептуальности - способность педагога придавать субъектам обучения характеристики открытости, неоднозначности, дополнительности, контекстности открытий, нелинейности, личностных смыслов и т.д.
Критерий открытости ориентирует на представление в материале открытых для дополнения, неустоявшихся, неравновесных, парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих однозначной трактовки. Способ их познания - критическая рефлексия - позволяющая производить обращение к смыслотворчеству субъектов обучения вместо механического заучивания.
Критерий проблемности проявляет осмысленное отношение к ценностям умений. Содержательный акцент приходится на формирование проблемных представлений об умениях творческой деятельности и опыте их применения. В их основе - развитие умений критичного оценивания, рефлексии, самостоятельного мотивирования, поиска и обнаружения противоречий, дополнения собственными значениями различных смыслов умений и т.д.
Параметрами оценки и обобщения могут служить такие показатели , как:
ь концептуальность мышления, проявленная в построении и преобразовании содержания материала;
ь разработка вариативных сценариев одного и того же занятия;
ь соблюдение условий обеспечения взаимодействия в педагогической деятельности: признание прав обучающегося на собственную точку зрения и ее защиту; умения слушать и слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет изучения с позиций обучающегося; способность к сочувствию и сопереживанию;
ь умения создавать условия для проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения обучающегося к изучаемому материалу, представленные в умениях педагога востребовать эти отношения в процессе занятий;
ь умения востребовать "обыденные" пояснения детьми собственных, допрофессиональных и интуитивных пониманий смысла представляемых педагогом действий, приемов, способов творческой деятельности;
ь умение обращаться к источникам существования парадокса (представление материала, как феномена, со свойствами нелинейности, проблемности, открытости, бесконечности и т.д.);
ь умения резонансно воздействовать на протекание учебного процесса, направлять его на возникающее целое, владение средствами максимального расширения творческого поиска, активного допущения нестандартных действий и идей, способами инициирования процессов самодостраивания субъектов обучения;
ь открытость и диалогичность личности педагога, способность к сочувствию и сопереживанию и т.д.
Формы представления положительного педагогического опыта: сборники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи; видеофильмы; кинофильмы; картотеки.
Лекция 6.
План лекции:
1. Средства методической помощи
· консультирование,
· методическое руководство,
· методическое обеспечение.
2. Формы методической работы.
3. Принципы методической поддержки.
1. Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов системы ДОД, школ и дошкольных учреждений. Методическая помощь осуществляется различными средствами –
· консультированием,
· методическим руководством,
· методическим обеспечением и т.д.
Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.
Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности.
Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.
Наставничество используется в работе с молодыми специалистами ОУДОД, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.
В практике ОУДОД сложились следующие традиции по ведению методической документации по консультативным вопросам : в методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной помощи; Ф. И. О. методического работника, проводящего консультацию; Число, месяц, год проведения консультации; Ф. И. О. педагогического работника, принимающего консультацию; отзыв педагогического работника о полученной консультации, заявка на следующую тематическую консультацию; роспись педагогического работника (консультируемого) в журнале; роспись методиста (консультанта) в журнале.
Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы развития ОУДОД.
Методическое обучение – это участие методиста в создании и работе методических объединений в ОУДОД и общеобразовательной школе, это – создание педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий в ОУДОД. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.
Логика определения методической поддержки кадров следующая :
· диагностика потребностей и затруднений педагогов, профессионально-значимых их личностных качеств (опросы, анкетирование, тестирование, анализ педагогической практики, самоанализ педагогов), анализ эффективности методической работы в Центре и изучение спроса на методические услуги педагогов и управленцев;
· фиксация выявленных профессиональных потребностей, затруднений, личностных особенностей педагогов, востребованных видов методических услуг на разном уровне;
· анализ выявленных проблем и формулировка заказа на методические услуги со стороны педагогов, управленцев;
· постановка целей, задач, направлений работы методической службы с учетом анализа перечисленных выше факторов, тенденций развития и интеграции общего и дополнительного образования детей в современных условиях.
· выделение основных направлений и разработка содержания деятельности методической службы, адекватного поставленным целям.
1. Совершенствование образовательного процесса.
2. Повышение педагогического мастерства.
3. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов.
4. Привлечение к работе в условиях Центра специалистов в различных областях творческой деятельности и педагогов из других образовательных учреждений.
5. Развитие собственной системы подготовки кадров, в том числе из воспитанников Центра.
6. Организация и координация работы методических объединений в Центре, в городе.
7. Анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
8. Методическое руководство, аттестация педагогических кадров.
9. Методическая работа по программно-аналитическому обеспечению в ЦДОД «Росток» и методическая помощь в организации и совершенствовании дополнительного образования в образовательных учреждениях г.о. Электросталь.
2.Реализуются следующие индивидуальные формы методической работы : самообразование, стажировка, разработка проблем (творческих тем), взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество, собеседование, консультации.
Важными организационными формами методической работы являются:
1. Информационные обзоры научной, методической, педагогической литературы.
2. Выставки творческих работ педагогов и детей, методических разработок, пособий и дидактических материалов.
3. Творческие отчеты педагогов.
4. «Школа педагогического мастерства».
5. Шефство опытных педагогов над молодыми.
6. Открытые занятия, мастер-классы.
7. Практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений.
8. Анализ педагогических ситуаций (решение педагогических задач).
9. Проблемные семинары. Проведение деловых и ролевых игр.
10. Диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и др.);
11. «Деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации; занятия-панорамы,
12. Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей;
13. Проведение конкурса педагогического мастерства
Методическая поддержка педагогических кадров базируется на следующих принципах:
1. Максимальное использование опыта педагогов с целью повышения результативности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.
2. Принцип деятельности обучения через опыт. Ориентация на активизацию творческого потенциала педагогов через организацию деятельности, практико-ориентированных форм и методов методической поддержки кадров. Погружение в определенные ситуации.
3. Психолого-педагогическая поддержка кадров.
4. Принцип свободы выбора методической деятельности ориентирован на профессиональные потребности и затруднения педагогов.
5. Принцип семинарской работы – сотрудничество, совместный поиск, совместное творчество (сотворчество).
Дополнительное образование и воспитание. № 1, 2008 с.26-30
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СФЕРЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДОД
Н.В. Кленова,
директор ГПМЦ
Московского Городского
дворца детского (юношеского)
творчества, канд. философ, наук
Методическая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД) - это совокупность действий, направленных на получение (разработку), систематизацию, распространение методических знаний.
Перечисленные процессы могут быть названы основными направлениями методической деятельности.
Осуществлением методической деятельности занимается методическая служба УДОД - организационно оформленное объединение специалистов, профессионально занимающихся методической деятельностью.
Цель деятельности методической службы в УДОД - методическое обеспечение педагогической системы учреждения во всей совокупности ее внутренних и внешних связей и взаимодействий.
Субъекты методической деятельности - люди, профессионально занимающиеся методической деятельностью: ученые, организаторы методической деятельности (зам. директора УДОД по научно-методической, программно-методической, учебно-воспитательной деятельности, заведующие методическими кабинетами, методисты, в том числе по направлениям деятельности), практики (заведующие структурными подразделениями УДОД, психологи, наиболее опытные педагоги).
Виды методической деятельности - это те способы, приемы, с помощью которых ее субъекты получают, систематизируют, распространяют методические знания. К числу основных видов методической деятельности относятся:
Формы методической деятельности - институционально закрепленные варианты практической реализации основных направлений методической деятельности. Каждому из этих направлений - получению, систематизации, распространению методических знаний - соответствует относительно устойчивая совокупность конкретных форм.
Процесс получения методических знаний реализуется в УДОД преимущественно через такие институциональные формы, как:
Процесс систематизации методических знаний осуществляется, прежде всего, через следующие институциональные формы:
Процесс распространения методических знаний связан преимущественно с такими институциональными формами, как:
Справочные сведения о наиболее распространенных видах методической продукции
Информационно-методический справочник - сборник вопросов и ответов по содержанию конкретной работы и ее организации.
Бюллетень - регулярно публикуемые краткие официальные материалы о новостях в деятельности учреждения, преподносимых в качестве должностной информации.
Инструктивно-методическое письмо - указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа; например, инструктивно-методическое письмо к положению о конкурсе, мероприятии.
Памятка - краткие, наиболее важные сведения о сути и порядке осуществления какого-либо дела.
Инструкция - пошаговая последовательность действий, операций; например, при описании условий дидактических игр.
Методическая записка - пояснения к последующим методическим материалам, изложенным более сжато: планам, графикам, таблицам.
Методические рекомендации - вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций - пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.
Методическая разработка - это логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.
Методическое пособие - комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления ДОД. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.
Тематическая папка объединяет:
Тематическая подборка материала - подбор текстового и наглядно иллюстративного материала по определенной теме (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.).
Инструктивно-методический плакат - плакат-схема, включающий в определенном сочетании текст, рисунки, схематические изображения.
Требования к оформлению методической продукции
Представляемая педагогом, методистом методическая продукция должна включать:
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача - рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию).
Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.
Пояснения к отдельным элементам структуры методических рекомендаций
1. На титульном листе должны быть обозначены:
2. На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:
3. Внизу листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.
4. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
5. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:
вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);
предостеречь от типичных ошибок.
7. Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:
