НАШИ УЧЕНИКИ
Иностранные языки дистанционно
Как быстро выучить иностранный язык
Как лучше учить иностранный язык?
Иностранные языки индивидуально
Вопрос о том, что такое способности и каким образом их можно выявить, ставился перед психологами неоднократно. Представляете, как было бы хорошо, если бы на вступительных экзаменах в языковой вуз или даже в спецшколу с языковым уклоном можно было бы изначально провести отбор людей, обладающих необходимыми данными?
Факт, что никто нигде и никогда не проводит анализ способностей ни к иностранному языку, ни, например, к математике, или к географии, или к медицине… При поступлении в любое учебное заведение проверяется лишь уровень подготовленности по определённому ряду предметов. Исключение составляют так называемые творческие специальности, по которым при отсутствии определённых качеств профессиональное обучение попросту бесполезно. Но даже и там существуют определённые трудности с их выявлением: именно поэтому мы знаем немало любимых всеми нами, талантливых актёров, которым удалось поступить в профессиональное учебное заведение далеко не с первой попытки!
В психологии все способности человека подразделяются на общие и специальные. К специальным относятся, например, способности к музыке или к танцу. К общим относится подавляющее большинство остальных.
К какому типу способностей относятся способности к иностранному языку – к общим или всё-таки к специальным? Скорее всего, эти способности объединяют в себе и то, и другое. Более того, тут снова необходимо разделение на способности к языкам и к свободному общению на них. По статистике, способностями «к иностранному языку» обладает примерно 6% всего населения. Но парадокс в том, что как минимум на родном языке говорит каждый из нас! Что тогда происходит с 94% людей, когда их начинают обучать иностранному?
Дело в том, что способностями к свободному общению, в отличие от способностей к языкам, обладает каждый.
Язык – есть система знаков и знаний о них, речь – способ общения. Речью и речевым интеллектом обладает только человек, в то время как наличие «языка» как общей знаковой системы передачи информации отмечается у любого социального животного, от пчёл до слонов.
Поэтому является очевидным тот факт, что освоить любую речь – русскую, иностранную, китайскую – потенциально способен любой человек. В то же время, язык, даже родной, под силу не каждому, а тем самым 6% «врождённых лингвистов». Кто сомневается, попытайтесь ответить на вопросы ЕГЭ: вы сами убедитесь в наличии немалых пробелов в знаниях родного языка!
Свободное общение может кому-то даваться быстрее, кому-то дольше, но способен к этому каждый. Кстати, многие считают, что языки легче даются людям с развитым музыкальным слухом. Если речь не идёт о многотональных, таких как китайский, например, то это утверждение неверно. Музыкальный и фонематический слух базируются в разных полушариях головного мозга! Почему же тогда музыкально одарённые люди зачастую оказываются более способными к языкам? И к математике, добавим. Потому что музыка является одним из самых эффективных инструментов развития мозга в целом. Кстати, именно поэтому в курсах CLP используется специальная фоновая музыка: чтобы включить в работу Ваш мозг на определённых частотах.
Сейчас есть немало методов, которые обещают обучить иностранному так же, как в детстве родному. Но возможно ли это в принципе?
На 100% это невозможно нигде и никому по одной простой причине. Освоение родного языка, а точнее, свободного общения на нем, происходит в возрасте до 3-х лет. Родная речь относится к ранним навыкам, которые должны быть освоены строго в своё время, либо они не будут освоены вообще: таковы законы работы мозга, которые никто не в силах обмануть.
Но если родная речь была освоена своевременно, то определённые зоны и механизмы мозга, отвечавшие за освоение родной речи, никуда не исчезли. Их можно разбудить и попросить поработать, в соответствии с уже сложившимися индивидуальными особенностями взрослого человека. Тогда можно научиться свободному общению на иностранном в любом возрасте! Методу CLP это удалось сделать.
Дело в том, что внятный ответ на вопрос о языковых способностях к иностранному языку знает не всякий преподаватель, не говоря уже об учащихся. От этого незнания страдает содержательная сторона обучения, и как следствие, его результат. Поэтому и преподавателю, и тому, кто собирается изучать иностранный, стоит быть в курсе того, какие качества следует развивать и на что опираться. Объективная картина, отражающая сильные и слабые стороны конкретного студента, способна в разы увеличить эффективность обучения.
Все способности человека принято условно делить на общие и специальные. К общим относятся универсальные, широкого спектра действия, связанные с памятью и интеллектом. К специальным, как следует из названия, относятся более узко направленные качества. На практике общие и специальные способности часто оказываются неразрывно связанными. Например, для того, чтобы написать картину, следует обладать не только способностью к рисованию и чувством цвета, но также развитой логикой, пространственным и образным мышлением, то есть определёнными общими способностями.
Способность к иностранному так же состоит из общих и специальных. В числе общих здесь стоит выделить память, а также аналитические и синтетические функции интеллекта. К специальным относятся прежде всего фонематический слух и имитационные способности.
Фонематический слух – это возможность слышать, чутко различать фонемы (звуки) иностранного языка. Фонематический не тождественен музыкальному слуху и даже располагается в другом полушарии головного мозга. Поэтому тот факт, что люди с музыкальными способностями нередко лучше овладевают иностранным, связан вовсе не с музыкальным слухом. На это влияют общие способности интеллекта, развитые музыкальным образованием. Кроме того, музыкальный слух может оказывать влияние на способность слышать и правильно воспроизводить интонацию речи. Один и тот же человек может иметь хорошо развитыми оба вида слуха. Но запомните: само по себе развитие музыкального слуха никоим образом не влияет на фонематический. Людей, которые хорошо слышат музыку и очень плохо воспринимают на слух иностранную речь, гораздо больше, чем равно одарённых фонетически и музыкально. Фонематический слух резко обострён в младенчестве. Именно он является основой, на которой строится восприятие родного языка. Поэтому без прочного фундамента в виде развитого фонематического слуха ни о каком качественном обучении не может быть и речи.
Имитационные способности – это то, от чего зависит ваша возможность подражать другому человеку. Механизм подражания включается у нас с первых месяцев жизни и лежит в основе освоения большинства жизненных навыков. Обучаясь подобным образом родной речи, мы подражаем мимике, интонации, ритму, произношению говорящего. Если, изучая иностранный язык, вы аналогичным образом не учитесь подражать речи носителя, то ваше обучение похоже на плавание в бассейне, в котором нет воды!
Фонематический слух и имитационные способности присущи от рождения любому человеку. В большей или меньшей степени они сохраняются на протяжении всей жизни, иногда оставаясь в спящем состоянии.
Значение общих способностей в контексте к иностранному языку вполне очевидно. Память позволяет нам запоминать новую информацию в виде слов и грамматических правил. Аналитические способности дают понимание структуры иностранного, синтетические – умение этой структурой творчески оперировать, формулировать свои мысли с помощью языка. Данные способности поэтому принято называть «вербальными». Получается, что фонематический слух и имитационные способности прежде всего связаны с базовыми механизмами, с устной речью, которая в естественных условиях развивается у нас первой. Вербальные способности включаются на следующем этапе. Они уже связаны с речью письменной (чтением и письмом) и собственно языком. О принципиальной разнице между языком и речью можно .
Говоря о способностях к иностранному, необходимо упомянуть ещё одно распространённое, но трудно формулируемое понятие: «чувство языка». Его можно определить как возможность ощущать внутреннюю гармонию, присущую любому языку, и одновременно различать фальшь и искусственность. Это лингвистическая интуиция, внутренние представления о языке. Для чувства языка существует и научное определение – врождённая лингвистическая компетентность (это определение дано известным психолингвистом Н.Хомским). Обратите внимание на слово «врождённая». Это означает, что оно также дано человеку от природы. Поэтому включение других естественных механизмов развития речи – фонематического слуха и имитационных способностей – запускает и чувство языка. В то же время, изучение иностранного только лишь с опорой на вербальные способности и логику это чувство, скорее всего, забивает.
В отличии от специальных способностей, о которых шла речь выше, развитие вербальных активно задейст
вовано во всех традиционных формах преподавания языка. А вот фонематическому слуху, имитационным способностям и чувству языка уделяют должное внимание далеко не все методы. Метод CLP их целенаправленно развивает как фундамент всего дальнейшего обучения.
В Центре языковой психологии у Вас есть уникальная возможность бесплатно получить диагностику своих способностей и рекомендации относительно их развития.
Это поможет Вам лучше узнать себя , научиться использовать психологический потенциал своих способностей и получить удовольствие от процесса изучения иностранного.
Независимо от выбранного Вами метода и места обучения, Вам удастся более эффективно задействовать свои способности к иностранному языку, время и материальные ресурсы. А значит, быстрее и легче достичь результата .
Как приступить к обучению
Выберите программу, воспользовавшись описанием программ на сайте.
Пройдите тестирование для подготовки программы: .
Обсудите со специалистом все интересующие Вас вопросы по составлению своего персонального курса.
Мы направим Вам ссылку для оплаты, и после её получения приступим к подготовке программы. В течение 5 дней Ваша программа будет готова, и Вы получите ссылку для её скачивания.
Если у Вас есть вопросы, обращайтесь: [email protected], Нина Брянцева, лингвистический психолог Центра языковой психологии (CLP).
Мама любит вспоминать, как в возрасте 4-5 лет я садилась с книжкой и сама «учила английский язык». Преподаватель интенсивного курса французского «с нуля» отказывался верить, что до этого я ни дня в жизни не изучала французский. Португальский я научилась понимать, вообще не открыв ни одного учебника. В общем, я из тех, кого считают «со способностями», и сегодня я хочу миф о способностях развенчать.
Слушать — это вообще самое простое, что только можно делать с языком. Наушники в уши, и вперёд по своим делам. Чтобы просто слушать, не нужно какой-то особенной силы воли или дополнительного времени для занятий. Всё происходит параллельно с нашими повседневными делами.
Эксперты советуют слушать иностранную речь как минимум три часа в день. На первый взгляд эта цифра кажется чудовищной, но я могу на собственном опыте подтвердить, что это вполне реально. Например, аудиокурсы испанского языка я слушала по дороге университет и обратно. В общей сложности я проводила в транспорте три (а когда случался «неожиданный» для Сибири снегопад, то и все четыре) часа в день.
А сколько времени на дорогу тратите вы? Например, в 2016 году нам обещают 247 рабочих дней. Если вы добираетесь до места работы или учёбы хотя бы час в одну сторону, то только за будние дни можно прослушать почти 500 часов аудиозаписей. А ведь в выходные мы тоже, как правило, куда-нибудь ездим.
Если же вы работаете рядом с домом, или прямо из дома, или не работаете вообще — не беда. С аудированием прекрасно совмещаются физические упражнения, уборка по дому и даже блаженное ничегонеделание на диване.
Отдельно стоит обсудить, что именно слушать. Лучше всего слушать живую повседневную речь, либо учебные курсы, максимально к ней приближенные. Аудиоуроки, в которых дикторы говорят медленно и заунывно, обычно только навевают тоску и сон.
Также я советую избегать курсов на базе русского языка. Когда родной язык перемежается с иностранным, это не даёт нашему мозгу настроиться на правильную волну. А вот изучать один иностранный язык с помощью другого, уже знакомого, — отличная идея. Я, например, нашла чудесный аудиокурс португальского для испаноговорящих. Разобраться в португальском, отталкиваясь от испанского, оказалось в разы проще, нежели начинать всё с нуля на базе русского.
Смотреть — это как слушать, только лучше!
Во-первых, наблюдая за носителями языка из видеоматериалов, мы не просто усваиваем слова и фразы, мы также впитываем их мимику, жесты, эмоциональное состояние. Эти составляющие часто остаются без внимания, хотя на самом деле они играют огромную роль в освоении языка. Чтобы заговорить на испанском языке, надо самому стать немного испанцем.
Источник фото: Flickr.com
Во-вторых, при просмотре видеоматериалов у нас больше возможностей узнать новые слова из контекста. Если при аудировании мы опираемся только на слух, то в работе с видео вся картинка помогает вам расширять вокабуляр. Именно таким способом мы в глубоком детстве запоминали слова родного языка.
Также хочу отдельно поговорить о субтитрах. Многие «эксперты» негативно относятся к практике просмотра фильмов с русскими субтитрами, но я с ними категорически не согласна. Конечно, в таком случае наш мозг пытается идти по пути наименьшего сопротивления, то есть в первую очередь мы читаем текст на родном языке, и только по остаточному принципу пытаемся что-то разобрать на слух (но ведь пытаемся же!).
Я настаиваю на том, что просмотр фильмов с русскими субтитрами — это очень важный и нужный шаг для людей с низким уровнем языка.
Когда мы пытаемся смотреть без субтитров фильм, в котором практически ничего не понятно, это очень быстро утомляет нас, и сразу хочется бросить «это гиблое дело». То же самое происходит с иностранными субтитрами — мы просто не успеваем их читать, всё время запинаясь о незнакомые слова.
Фильмы с русскими субтитрами — напротив, можно смотреть с самого первого дня изучения языка. Потом, по мере того как ваш уровень языка будет повышаться, можно будет переходить к просмотру фильмов с иностранными субтитрами, а потом и вовсе «без костылей». Я, например, начинала смотреть португальские видео с русскими субтитрами, не понимая ни единого слова на слух. Однако, когда субтитры к этим видеоматериалам закончились, оказалось, что я вполне могу продолжить просмотр и без них.
Выделить время на просмотр видео немного сложнее, чем на аудирование, ведь вести машину и одновременно смотреть фильм вряд ли получится. Однако большинство из нас, так или иначе, каждый день что-то смотрит. Просто нужно взять тот же самый контент и смотреть его на изучаемом языке. Включайте иностранные новости (заодно будет любопытно узнать, как на нас смотрят «оттуда»), смотрите в оригинале любимые фильмы и сериалы, подписывайтесь на иноязычных youtube-блоггеров и т.д.
Если честно, то читать на иностранных языках я начала вовсе не для развития языков, а просто потому что, во-первых, люблю читать, а, во-вторых, мне очень нравятся книги сами по себе. Николай Замяткин в своем трактате«Вас невозможно научить иностранному языку» очень точно описал феномен, связанный с художественной литературой: обычно авторы (скорее всего, бессознательно) стараются «напичкать» первые главы своей книги самыми сложными художественными оборотами, самыми умными словами и витиеватыми мыслями. Если хватает терпения пробраться сквозь эти дебри, то дальше обнаруживаешь вполне нормальный «съедобный» текст.
Источник фото: Flickr.com
Так вот на стадии «дебрей» меня очень выручают бумажные книги: красивые обложки, запах бумаги, шелест страниц - всё это радует и отвлекает от сложных грамматических конструкций. Не успеваешь опомниться, как уже оказываешься в центре очень увлекательного романа. В общем, это мой маленький лайфхак — художественные произведения на иностранных языках я читаю только в бумажном варианте. В электронном виде я читаю в основном non-fiction на английском языке. Такие произведения обычно написаны простым языком и наполнены полезной практической информацией, так что можно обойтись и без «развлекалочек».
Если же вы в принципе не любите читать книги, то я не советую себя этим мучить. Переключите язык в телефоне, планшете и ноутбуке на изучаемый (на него же переведите фейсбук, вконтакте и все остальные сайты, где это только возможно), подпишитесь в твиттере на профиль любимой рок-группы, читайте на иностранном языке новости спорта и кинообзоры на свежие блокбастеры, найдите рецепт морковного пирога и испеките его. В общем, принцип везде остаётся прежним — делайте то, что любите!
Когда я только начинала общаться с носителями испанского языка, мой словарный запас позволял ответить на три вопроса: как меня зовут, сколько мне лет и из какой я страны. Понятно, что с таким багажом не приходится рассчитывать даже на мало-мальски содержательную беседу. Однако испанский язык приводил меня в такой искренний детский восторг, что хотелось начать его применять прямо здесь и сейчас.
Сейчас есть много сайтов, позволяющих познакомиться с иностранцами для языкового обмена: italki.com , interpals.net и другие. Но «в те далёкие времена» у меня был только доступ в Интернет через телефонную линию (что мало отличается от его полного отсутствия) и icq в мобильном. Вот «аська» меня и выручала. С её помощью появились мои первые penfriends из Аргентины, Мексики, Чили, Испании…
Источник фото: Flickr.com
Сначала каждая фраза давалась с трудом. Мне приходилось мучительно вспоминать нужные формы глаголов, подбирать предлоги, искать в словаре существительные… Но слово за словом, фраза за фразой — и вот я уже могла спокойно обсуждать дела в учёбе и на работе, перипетии личной жизни и, конечно же, вечные вопросы о бренности бытия. Именно в этих незамысловатых переписках началось моё активное использование испанского языка.
Однако писать гораздо легче, чем говорить. Во-первых, у нас элементарно есть время подумать, удачнее сформулировать мысль, подсмотреть в словаре нужное слово или вспомнить, как спрягается глагол. В устной речи такой роскоши нет. Во-вторых, в отличие от письма, речь — это физиологический процесс. С самого рождения мы слышим звуки родного языка и чуть позже учимся их воспроизводить. Мы тренируем свой артикуляционный аппарат каждый день без праздников и выходных.
Но когда речь заходит об иностранном языке, мы почему-то об этом забываем. Как бы хорошо мы не знали грамматику, каким бы богатым ни был наш словарный запас, когда мы впервые открываем рот и пытаемся говорить на иностранном языке, получается совсем не то, что мы хотели сказать. Ведь наши голосовые связки совсем не тренированы, они не приучены воспроизводить звуки чужого языка. Именно поэтому очень важно найти, с кем разговаривать. Например, сначала я общалась с испаноязычными приятелями по скайпу, потом встречалась с волонтёрами, которых занесло в нашу сибирскую глубинку из Латинской Америки, и ездила в путешествия по Испании.
К слову, общаться с носителями языка гораздо приятнее, чем со строгой учительницей в пятом классе. Если учительница за ошибки ругает и ставит двойки, то иностранцам обычно очень льстит, что человек из другой страны пытается говорить на их языке.
Как сказал Нельсон Мандела: “If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart”. («Если вы разговариваете с человеком на языке, который он понимает, вы обращаетесь к его разуму. Если вы разговариваете на его родном языке, вы обращаетесь к сердцу».)
И только теперь, когда мы выполняем все (или хотя бы несколько) из перечисленных выше пунктов, справочник по грамматике из врага, навевающего ужас, превратится в нашего друга. Я твёрдо уверена в том, что выучить язык по учебникам невозможно. Язык — это живая система, которая развивалась на протяжении многих веков, под влиянием территориальных, социально-экономических и прочих факторов. Язык можно сравнить с рекой, которая прокладывает себе русло там, где это естественно и удобно.
Все грамматические правила формулируются постфактум. Правила — это не основа языка, а всего лишь попытка объяснить его и найти какие-то закономерности. Именно поэтому на каждое правило приходится куча исключений, а сами правила часто выглядят весьма туманными и «притянутыми за уши».
Источник фото: Flickr.com
Как же победить злодейку-грамматику? Практикой, практикой и только практикой. Когда вы интуитивно знаете, как сказать правильно, потому что запомнили это, переработав огромное количество аутентичного материала (прослушав, прочитав, проговорив), не составит никакого труда посмотреть на предложение в учебнике и сказать: «Ну да, конечно же, здесь present perfect, ведь действие закончилось, а промежуток времени - ещё нет».
Я не буду утверждать, что мы должны изучать иностранный язык, как маленькие дети, — это неправда. У взрослых людей мозг работает совсем по-другому. Да что там у взрослых — по исследованиям нейролингвистов, возможность освоить иностранный язык на уровне носителя (что предполагает, не только виртуозное владение грамматическими конструкциями и словарным запасом, но и полное отсутствие акцента) захлопывается перед нашим носом уже в возрасте двух-трёх лет.
Но я знаю точно, что язык — это практический навык и никакими иными способами кроме практики он не развивается. Учить язык «в теории» — то же самое, что в теории учиться плавать. Так что вперёд, захлопывайте учебники и отправляйтесь использовать язык по прямому его назначению — как средство обмена информацией. Для начала — хотя бы одним из вышеперечисленных способов.
Наверняка, найдутся несогласные. Наверняка, кто-то скажет: «Вот я смотрел фильм на английском и ничего не понял». Я постоянно слышу отговорки вроде: «От этого всё равно никакого толку». В ответ мне обычно хочется спросить: «Скажите, а сколько языков уже освоили вы?», но, как правило, сдерживаюсь из вежливости. Я ни за что не поверю, что кто-то делает всё вышеперечисленное и не добивается прогресса в изучении языка. Вы либо делаете слишком мало, либо просто обманываете себя.
Для примера могу привести свою историю с французским языком (с тем самым, по которому преподаватель заподозрил у меня скрытые знания). Я прослушала пару десятков аудиоуроков, посмотрела несколько фильмов и учебных видео, 1,5 месяца проходила на интенсивные курсы для начинающих, начала читать «Маленького принца» и съездила во Францию.
Кстати, во Франции я разговаривала в основном на английском и почему-то ещё на испанском. На французском я только красиво отвечала обращавшимся ко мне людям: "Je ne parle pas français" («я не говорю по-французски»), чем немного озадачивала французов. Ах, да — ещё один раз сказала горничной в отеле, что боюсь ехать на их доисторическом лифте! По возвращению домой я решила, что ни французский язык, ни собственно французы меня не вдохновляют, и больше языком не занималась.
Формально, я, конечно, могу поставить галочки по всем пунктам — и слушала, и смотрела, и читала, и грамматику на курсах проходила, и даже в некотором роде с французами общалась. Но фактически я считаю, что не сделала для изучения языка вообще ничего. Вместо того, чтобы погрузиться в язык с головой, я только потрогала воду пальчиками одной ноги. Результаты соответствующие: теперь я могу понимать фрагменты французских песен и часть французских реплик из «Войны и мира». Впрочем, учитывая, что я не потратила практически никаких усилий, и это неплохой результат. Так что будьте честны с собой и учите языки!
Задатки как природная основа способностей
Подобные
случаи указывают на наличие в нашей психике
явления, именуемого задатками. Задатки
– это первичная, природная основа способности,
пока еще не развитая, но дающая себя знать
при первых пробах деятельности. Б.М.Теплов
сравнивал задатки с почвой, на которой
может вырасти то или иное растение (потенциальная
способность). Почва не содержит в себе
заранее будущее растение, равно как и
задатки не содержат потенциальных способностей.
Их формирование определяется условиями
воспитания и обучения, рядом других факторов.
Однако совсем небезразлично, на какую
«почву» (анатомо-физиологические структуры
мозга) придутся воздействия окружающей
среды.
Замечательной
иллюстрацией проявления задатков в художественной
литературе является роман В.Набокова
«Защита Лужина». В нем рассказывается
о юных годах будущего великого шахматиста.
Практически ничего еще не зная о шахматах,
он однажды наблюдал за игрой своих одноклассников
и при этом неясно чувствовал, что каким-то
образом он все-таки понимает игру лучше,
чем они, хотя совершенно не знает, каким
правилам надо следовать и что делать,
чтобы без потерь проникнуть в лагерь
чужого короля. Лужин при этом пытался
также понять, где же те шахматные комбинации,
напоминающие стройные мелодии, о которых
когда-то вскользь высказался один музыкант
– великий любитель шахмат, «слышавший»
шахматные ходы. Кстати, если обратиться
к исследованию выдающейся памяти, выполненному
А.Р.Лурия, то в ней тоже отмечается один
интересный с точки зрения мнемонических
способностей, сходный аспект: слово у
великого мнемониста Шерешевского имело
свой «вес» и «вкус». Иначе говоря, разнообразие
и широта связей между отдельными сторонами
индивидуального опыта, нечто сродни синестезиям,
вполне может рассматриваться в качестве
задатков. Ведь синестезии – это возникающие
при раздражении какого-нибудь органа
чувств, природой предназначенного для
получения, например, зрительных впечатлений,
ощущений, характерных для другого анализатора,
скажем, слухового.
Длительные наблюдения за деятельностью
трех человек, отличавшихся ярко
выраженными многосторонними способностями,
позволили автору одной работы выделить
ряд главных присущих им всем психологических
качеств . Прежде всего это творческий
подход и постоянный творческий поиск,
наличие ярких, устойчивых представлений,
чувство материала и настойчивость. Особенно
интересны рассуждения о чувстве материала,
конкретизация мысли о том, что кроме теоретических
и практических знаний здесь еще присутствует
интуиция, догадка, наполняющая «…представления
ощущением осязаемости, звучания, видением
работающего механизма, пульсированием
придуманной тобой рифмы. В чувстве материала
объединяются и предполагаемая обратная
связь – предугадывание податливости
и твердости, упругости и вязкости, и возможность
найти фактическое подтверждение для
научной теории, и предполагаемая реакция
друзей на стихи, публики на отснятый киноэпизод»
.
Специалисты в области формирования навыков,
кстати, выделяют в этом процессе такой
этап как изменение приемов сенсорного
контроля над действием. Это может быть,
например, чувство материала у плотника,
чувство скорости у водителя. Думается,
есть достаточные основания, чтобы говорить
также о чувстве языка в относительно
широком плане, и о чувстве временной формы,
артикля или падежного окончания в более
узком плане.
Известный нейрофизиолог Н.П.Бехтерева
высказывала гипотезу о том, что талантливые
и одаренные отличаются удивительно гибкими
и быстрыми химическими процессами в мозге,
а связи между миллионами мозговых клеток
у них осуществляются чуточку быстрее,
чем у большинства людей. Кстати, чтобы
изучить скорость умственной обработки
материала Ф.Гальтон предложил когда-то
измерять время реакции. Несколько плохо
продуманных экспериментов говорили об
отсутствии корреляции между временем
реакции и интеллектом. Но более совершенные
современные тесты показали, что время
реакции существенно коррелирует с IQ,
особенно если используется более сложный
дизайн . Еще один показатель – время
восприятия: испытуемому предъявляются
две линии разной длины и предлагается
оценить, которая из них короче (длительность
предъявления – от 500 до 20 мс). Оценивается
самая короткая презентация при правильном
ответе. Комбинация этих двух методик
дает примерно такую же корреляцию с IQ,
как сравнение одного теста IQ с другим.
Интересная попытка экспериментального
изучения роли временного параметра в
функционировании психики была предпринята
отечественным исследователем Б.И.Цукановым
. Проверке подвергался ход «внутренних
часов» - механизм, сохраняющий относительное
постоянство при минимуме вариаций. Выборка
состояла из индивидов с высокой обучаемостью
(ученые), со слабой обучаемостью (учащиеся
средней школы) и индивидов с задержкой
в психическом развитии (олигофренов).
Каждому испытуемому в опыте демонстрировался
промежуток времени: начало и конец ограничивались
двумя щелчками; требовалось воспроизвести
заданный временной промежуток. Самый
высокий уровень обучаемости коррелировал
с точностью хода «внутренних часов».
Слабое проявление интеллектуальных
задатков, проявившееся в низкой обучаемости,
было свойственно индивидам, у которых
обнаружены большие вариации хода «субъективных
часов». К этой группе очень близки показатели
олигофренов, у которых имела место легкая
форма умственной отсталости. Роль высокой
точности в отмеривании временных длительностей
и отрезков разной длины нашла подтверждение
в материалах опытов, в которых младшие
школьники, продемонстрировавшие более
высокие показатели, оказались более склонными
к занятиям математикой.
Скорость извлечения информации из памяти
рассматривается как проявление задатков
вербальных способностей . Воспроизведение
четырех букв по методике Brown-Peterson с обратным
счетом тройками отразило значительные
различия между испытуемыми с высокими
и с низкими вербальными способностями.
К проявлениям задатков вербальных способностей
можно, пожалуй, отнести «врожденную грамотность»,
проявляющуюся в правильном написании
слов даже вопреки тому, что учащийся относительно
мало читает или пишет. Заслуживают внимания
первые реакции на иноязычную речь, эмоциональное
отношение к первому учебнику иностранного
языка.
Исследование музыкальных способностей
у подростков показало, что одной из
природных предпосылок музыкальности
является слабость, а, следовательно,
повышенная чувствительность нервной
системы – она была свойственна абсолютному
большинству музыкально одаренных участников
эксперимента . Важная составляющая
педагогических способностей – общительность,
кстати, тоже оказалась наиболее тесно
связанной со слабостью нервной системы.
Более высокая чувствительность к обнаружению
проблемных ситуаций в межличностных
отношениях способствовала формированию
общительности как свойства личности
у испытуемых подросткового возраста.
Успешное овладение профессией жонглера
во многом определяется таким природным
качеством (задатком), как лабильность
нервной системы по возбуждению. Лабильные
учащиеся, как показали материалы исследования
М.К.Акимовой, обучались в 2-3 раза быстрее
инертных и уже к концу первого курса циркового
училища могли жонглировать 5-7 предметами
. Инертные же, несмотря на положительную
мотивацию по отношению к профессии,
к этому времени овладели навыком жонглирования
лишь 3-4 предметами и в итоге были вынуждены
выбрать другие цирковые профессии. В
этой же работе рассматривается влияние
свойств нервной системы испытуемых на
решение логических задач. Процесс
обучения избранному методу решения «слабых»
испытуемых протекал быстрее и с меньшими
трудностями по сравнению с ходом обучения
«сильных». Последние отличались отсутствием
привычки систематично выполнять одну
и ту же операцию по отношению ко всем
условиям задачи. Они редко проверяли
свой ход решения, были нередко слишком
уверенными в отношении применения правил.
Эти особенности их работы были причиной
многочисленных ошибок, многократных
попыток решения. Короче говоря, индивиды
с относительно слабой нервной системой
имели преимущество в успешности решения
как тренировочных, так и контрольных
логических задач: среднее время решения
в группе «слабых» составило 29,7 мин, а
в группе «сильных – 81.7 мин, а среднее
количество попыток решения было соответственно
1.2 и 1.7.
Весьма значительная зависимость возможных
достижений от генотипа характерна для
многих видов спорта. В прессе сообщается,
например, об обнаружении генотипа II, представители
которого отличаются выносливостью: это
лыжники, велосипедисты, бегуны на средние
и дальние дистанции. Те, у кого генотип
DD – более способны к скоростно-силовым
видам спорта: боксу, борьбе, тяжелой атлетике.
Иначе говоря, у каждого генетически заложена
предрасположенность к физической нагрузке
вполне определенного типа. Поэтому если
спортсмен, имея задатки для занятий боксом,
занимается велоспортом, его сердце может
не выдержать нагрузок. Тем не менее, характер
и воля человека могут перебороть даже
природу, заплатив за успех, естественно,
гораздо дороже.
Известному
американскому пловцу Майклу Фелпсу
в детстве был поставлен диагноз – синдром
дефицита внимания с гиперактивностью
(СДВГ). В подобных случаях у родителей
и педагогов возникает множество проблем.
Но, как известно, из непоседливых детей
нередко вырастают не только авантюристы,
но и исследователи, создатели компаний.
В случае Майкла Фелпса – выдающийся спортивный
талант. В качестве задатка к занятиям
именно плаванием могут также рассматриваться
особенности строения его тела: очень
длинный и тонкий торс, короткие ноги,
широкие плечи, существенное превышение
размаха рук по отношению к росту, сверхэластичный
голеностоп.
Иначе
говоря, уровень возможных достижений
личности в определенной области может
либо возрастать, либо снижаться под влиянием
определенных задатков, важнейшими из
которых являются свойства нервной системы,
особенности строения коры головного
мозга, взаимосвязи межанализаторных
систем, строение отдельных анализаторов.
В то же время развитие любых способностей
определяется, естественно, и трудоспособностью
личности; основными составляющими
этого фактора являются: работоспособность,
активность и саморегуляция, соотношение
произвольных и непроизвольных функций.
Способности к иностранным языкам и их
диагностика
Способности
к иностранным языкам – это, конечно, специальные
способности. Но и в рамках этого понятия
тоже предпринимаются попытки выделить
определенные его виды. Предлагается,
например, различать речевые способности (способности к практическому овладению
иностранными языками) и лингвистические
(способности к исследовательской работе
в области лингвистики). С точки зрения
психологической науки больший интерес
представляют, естественно, способности
к усвоению иностранных языков, хотя подобное
деление следует признать довольно условным.
Непросто представить себе человека,
обладающего лингвистическими способностями,
но при этом не способного овладеть несколькими
иностранными языками. Справедливым, скорее
всего, окажется и прямо противоположное
утверждение: при надлежащей мотивации
человек, владеющий многими иностранными
языками, сможет внести определенный вклад
и в лингвистику.
Прежде всего,
необходимо рассмотреть совокупность
тех когнитивных операций (компонентов
специальных способностей), которыми отличаются
наиболее успешные учащиеся. Исследователи
выделяют относительно небольшое их количество.
Чаще всего отмечается значимость развитой
вербальной памяти, обеспечивающей быстрое
формирование вербальных ассоциаций,
их подвижность и темп ассоциирования,
эффективное заучивание иноязычных слов
вместе с их эквивалентами на родном языке.
Высокая чувствительность к функциям
слов в предложении, скорость и легкость
образования функционально-лингвистических
обобщений – тоже занимают важное место
в этом перечне. И, наконец, третья группа
компонентов охватывает имитационные
речевые способности, слуховую дифференциальную
чувствительность, пластичность артикуляционного
аппарата.
Особая
роль в прогнозировании способностей
к иностранным языкам отводится достигнутому
человеком уровню речевого развития на
родном языке. Ведь им люди овладевают
в детстве, пользуются в речемыслительной
деятельности и на первый взгляд кажется,
что у всех носителей языка этот уровень
примерно одинаков. Стоит, однако, предложить
случайно подобранной группе людей назвать
как можно большее количество слов за
три минуты или же придумать предложение,
обязательно включающее три предложенные
слова, как различия не замедлят проявиться.
А ведь при усвоении лексики иностранного
языка кодирование и опосредование осуществляются
на основе актуализации стабильных межсловесных
ассоциативных связей, отражающих организацию
системы родного языка . У людей, владеющих
несколькими иностранными языками, при
усвоении новой лексики имеет место сопоставление
структур различных языков, что при запоминании
проявляется в опосредовании материала
на основе усвоенных ранее иноязычных
систем. По этой причине нередки случаи,
когда профессиональные синхронные переводчики,
владеющие несколькими иностранными языками,
могут после некоторой заминки продолжать
перевод, но уже на другой язык, совершенно
не замечая этого.
Следует также подчеркнуть
идею о том, что способности – явление
динамическое, развивающееся в процессе
занятий соответствующей деятельностью.
В процессе овладения языками развитие
способностей находит первоочередное
проявление в специфике организации вербальной
памяти, характере взаимосвязей между
языковыми системами. Этот факт нашел
экспериментальное подтверждение в ходе
сопоставительного анализа процесса усвоения
совершенно незнакомого языка людьми,
заведомо различающимися уровнем владения
иностранными языками . Экспериментальную
группу составили лица с высшим филологическим
образованием, свободно владеющие несколькими
ИЯ и студены 5-го курса языковых вузов
в количестве 9 человек в возрасте 22-30 лет.
Гипотетически, благодаря активной
иноязычно-речевой деятельности у них
должна была сложиться специфическая
психофизиологическая речевая организация,
обеспечивающая быстрое формирование
навыков и умений при усвоении новой языковой
системы. Контрольная группа состояла
из 12 человек в возрасте 20-30 лет, которые
не имели специального филологического
образования. Как и следовало ожидать,
более успешно искусственные слова заучивали
испытуемые-филологи. Для заучивания
слов им потребовалось значительно меньшее
количество предъявлений. Видимо, у людей,
владеющих несколькими иностранными языками,
имеется больше возможностей в плане звуковой
и смысловой дифференциации за счет использования
стабильных межсловесных связей иноязычных
систем, большая активность, выражающаяся
в использовании разнообразных частных
способов организации и опосредования
материала. Его субъективная организация
осуществлялась на основе грамматической
классификации (деления на существительные,
прилагательные, глаголы). Успешности
запоминания способствовало составление
из нескольких искусственных слов законченных
предложений. Легко усваивались значения
слов, обозначающих животных. Испытуемые
при этом условно присваивали животным
клички, соответствовавшие заданным искусственным
эквивалентам. Можно думать, что специфическая
речевая организация у владеющих несколькими
языками представляет собой единую систему
межсловесных нервных связей внутри отдельных
языковых систем, а также внешних экстренно
формирующихся связей между структурами
разноязычных систем.
Диагностика способностей
к иностранным языкам предполагает поиск
и более конкретных показателей, базирующихся
на рассмотренной выше совокупности когнитивных
операций. Количество их находится в определенной
зависимости от точек зрения авторов на
процесс и результат изучения иностранных
языков. Среди наиболее часто встречающихся
можно отметить: а)темп и прочность
заучивания иноязычных слов вместе с их
эквивалентами в родном языке; б)быстроту
образования ассоциаций и ассоциативных
систем; в) вероятностное прогнозирование;
г) характеристику индивидуального словаря
на родном языке; д)качество различения
звуков; е)эффективность устанавливания
языковых правил и обобщения языкового
материала.
Свидетельством существования
специальных способностей к языкам могли
бы также служить клинические данные о
восстановлении речи у полиглотов. Однако
многочисленные гипотезы относительно
того, какой из них может оказаться наименее
подверженным нарушениям или же какой
восстанавливается быстрее после травмы
или заболевания мозга довольно противоречивы.
В одном исследовании, например, пациент,
свободно говорящий на немецком, фарси
и английском, первую неделю после травмы
не говорил вообще . Затем в течение
пяти дней немного пользовался фарси,
а в последующие три недели говорил только
по-немецки, даже если к нему обращались
на фарси. Затем он неожиданно снова заговорил
на фарси, а четыре дня спустя обрел полный
контроль над всеми тремя языками. Напрашивается
вывод о том, что нарушение возможно отдельно
для каждого языка, а любой из них может
выборочно использоваться в качестве
средства общения в определенный период
времени. В литературе имеются данные
о том, что специфика восстановления языков
после мозговой травмы зависит от таких
факторов как церебральное представительство
второго языка, метод обучения, уровень
владения языками, индивидуальный когнтивный
стиль . Думается, что значительные возможности
понимания феномена обещает применение
ядерно-магнитного резонанса, когда можно
будет заключить, какие участки мозга
полиглота наиболее активны при пользовании
разными языками.
Как овладевали иностранными
языками известные полиглоты
Материалы
о людях, отличающихся высокой успешностью
в овладении иностранными языками, тоже
убедительно говорят о том, что способности
к иностранным языкам – реальность. С
другой стороны, характеристика процесса
усвоения ими иностранных языков может
объяснить нам сущность феномена – способности
к иностранным языкам.
Одним
из весьма известных полиглотов
был итальянский кардинал Джузеппе
Меццофанти, владевший, как утверждают
разные литературные источники,
более чем пятьюдесятью языками.
Будучи сыном бедного плотника, Джузеппе
целыми днями помогал своему отцу и с интересом
прислушивался к голосу священника (патера),
доносившемуся из окна дома – патер давал
уроки греческого и латинского. Однажды
последний обнаружил, что мальчик знает
большое количество греческих слов и начал
бесплатно готовить его к поступлению
в Болонскую семинарию. Там Меццофанти
выучил арабский и еврейский, усвоил азы
немецкого и научился общаться на шведском.
Он использовал каждую возможность, чтобы
поговорить с путешественниками из разных
стран, посещавшими Болонью. С необычайной
легкостью улавливал отличительные особенности
каждой новой языковой системы, малейшие
отличия наречий и диалектов. Знакомство
с каждым неизвестным ему доселе языком
доставляло Меццофанти живейшее удовольствие.
Вот одна характерная, по воспоминаниям
Н.В.Гоголя, деталь в отношении процесса
пользования Меццофанти русским языком.
Обдумав фразу, Меццофанти долго держался
за нее, выворачивая во все стороны, не
делая ни шагу вперед, пока не формировалась
новая придуманная фраза: «Какая у вас
прекрасная шляпа…, прекрасная круглая
шляпа, также и белая, и весьма удобная
– это точно прекрасная, белая, круглая,
удобная шляпа». Примерно таким же образом
действуют, кстати, дети, овладевая
родным языком.
Генрих Шлиман, еще
один известный полиглот, был вынужден
начать зарабатывать на жизнь довольно
рано. Чтобы иметь возможность продвигаться
по службе, начал изучать языки. Нужда
заставила его самому придумать способ,
облегчавший процесс. Суть его состояла
в том, чтобы поначалу в течение часа читать
вслух, не делая перевода, записывать рассуждения
об интересующих вещах, исправлять их
с помощью учителя, выучивать наизусть,
а на следующем занятии рассказывать то,
что было исправлено ранее. В церковь
Генрих тоже ходил с вполне определенной
целью: вслушивался в проповеди на английском
языке и повторял про себя каждое отдельное
слово. Он постоянно тренировал
свою память, уча что-то наизусть –
идя по улице, стоя в очереди на почте.
Благодаря этим продолжительным и усердным
занятиям Шлиман настолько развил
свою память, что весьма легко изучил голландский,
испанский, итальянский, португальский;
ему требовалось не более шести недель,
чтобы научиться бегло говорить и быстро
писать. Важную роль в его судьбе сыграло
решение выучить русский язык: в возрасте
24 лет он становится агентом одной из петербургских
фирм.
Очень впечатляют выдающиеся
языковые способности знаменитого
разведчика Н.И.Кузнецова. Читать
и писать он научился в шесть
лет. В школе учился прилежно.
Ему повезло с преподавателем немецкого
языка, но, не довольствуясь занятиями
в классе, он отдавал все свободное время
общению с преподавателем по труду, бывшим
военнопленным немцем. Еще одним учителем
Кузнецова был провизор местной аптеки,
тоже бывший военнопленный, только австриец
по национальности. После окончания школы
Кузнецов переезжает в Коми-Пермятский
округ, где овладевает языком коми. Неограниченную
возможность совершенствоваться в иностранном
языке он получает на Уралмашзаводе, где
в то время работало большое количество
немцев. Обаятельный, общительный, легко
сходившийся с самыми разными людьми Кузнецов
заводит многочисленные знакомства с
немецкими специалистами. Они происходили
из разных частей Германии, благодаря
чему Николай Иванович стал изучать диалекты
немецкого языка. Позже, во время войны,
он, в зависимости от обстоятельств, выдавал
себя за уроженца той или иной части Германии.
Кузнецов изучил манеру немецких инженеров
одеваться, их нравы, привычки, вкусы. Те
из иностранцев, кто не были знакомы с
Кузнецовым, отказывались верить, что
перед ними не немец, а обыкновенный русский
парень. Н.И.Кузнецов изучил эсперанто,
который считал весьма полезным при усвоении
европейских языков, а, уже работая в разведке,
овладел польским и украинским.
Като Ломб –
профессиональная переводчица из Венгрии,
владеет русским, английским, немецким,
испанским, итальянским, французским,
польским, китайским и японским языками,
а также переводит художественные и технические
тексты еще с шести языков. Все языки она
выучила в относительно зрелом возрасте
и за короткий срок. Испанский, например,
всего за один месяц. Приемы, используемые
Като Ломб, вполне традиционны. Усвоение
нового языка начинается с приобретения
словаря, учебника и художественной литературы.
Так как заниматься только по учебнику
не очень интересно, уже в самом начале
она принимается и за чтение пьес или рассказов.
Предпочтение отдается адаптированным
текстам. Записывание незнакомых слов
– важная составляющая процесса. Однако
фиксации подлежат не все слова, а лишь
те, которыми полиглот пользуется в родной
речи и которые ей понятны. Разговор с
самой собой на иностранном языке – тоже
весьма эффективный и часто используемый
прием. Для развития навыков понимания
речи на слух Като Ломб практикует прослушивание
радиопередач, магнитофонных записей,
просмотр кинофильмов, не игнорируя записей
новой лексики и ее повторения в течение
одного двух дней после первичного восприятия.
Что касается знакомства с историей, географией,
культурой, экономикой страны изучаемого
языка, такое знакомство, несомненно, полезно,
но чрезмерное увлечение приобретением
этих знаний вовсе не приближает момент
владения. Като Ломб не разделяет также
идеи о том, что обязательным условием
достижения высокого уровня владения
языком является пребывание в стране,
где на нем говорят.
Знакомство
с биографиями знаменитых полиглотов
позволяет заключить, что все они обладали
замечательными способностями к изучению
иностранных языков. Обращает на себя
внимание отсутствие одного фактора, часто
объявляемого главной причиной неуспеха
в овладении языками – неэффективной
методики обучения. Ведь почти все выдающиеся
полиглоты овладевали языками самостоятельно,
открывая для себя собственные приемы
усвоения. Большинству из них свойственно
раннее проявление языковой одаренности,
совпадающее с началом учебной деятельности
(6-8 лет). Исключением являются Г.Шлиман
и Като Ломб – 16 и 19 лет соответственно.
У первого в этом возрасте просто отсутствовали
соответствующие условия, а у второй –
еще не было интереса к языкам. Скорость
и легкость усвоения иностранных языков
тоже поразительна. Конечно, трудно сказать,
каков был уровень владения каждым из
языков, но, думается, сферальность владения
языковым материалом неизбежна, так как
поддержание высокого уровня требует
и времени, и энергетических затрат.
Все полиглоты
были очень коммуникабельными людьми,
не исп
и т.д.................
Михаил преподаёт английский язык в московском ВУЗе, он написал письмо с критикой нашего курса. Мы решили учесть его пожелания и уже дорабатываем материалы. А пока по случаю расспросили его о развитии способностей к языкам.
Что, по вашему мнению, необходимо, в первую очередь, для овладения языком?
Мы знаем родной язык не столько потому, что с детства его учим, но в связи с тем, что за день по тысячу раз в голове прокручиваем слова, предложения, то есть мыслим. Это ежедневная практика- краеугольный камень при изучении любого языка.
Раньше английский преподавали в школах и высших учебных заведениях, но реальной потребности в его изучении не было, поскольку не развивались торговые и экономические связи. Благо, сегодня ситуация другая. Глобализация делает свое дело, и английский актуален для всех слоев населения. Развитие всемирной сети и возможность погружаться в языковую среду создает прекрасные условия для ежедневной практики.
В чем принципиальная разница между взрослыми и детьми, которые изучают язык?
Ребенок все воспринимает проще, нежели взрослый. Он быстро погружается в языковую среду и сразу старается повторять, не обременяя себя интеллектуальным осмыслением грамматики. Дети выстраивают правила из тех знаний, что у них уже есть.
Взрослые действуют согласно четкому алгоритму, который зачастую не оставляет место для импровизации. В принципе, возможности каждого человека индивидуальны, но взрослым, безусловно, есть чему поучиться у детей.
С какими сложностями может столкнуться неофит при изучении английского языка?
Любой европейский язык начинается с постижения азов грамматики, являющейся по сути языковым скелетом, на который наращивается, подобно мышцам- лексика. С этой точки зрения английский язык довольно прост.
Английский — аналитический язык, в нем отсутствуют личные окончания, зато очень развита система времен.
Для многих сложно выучить предлоги, которые представлены в большом изобилии и имеют смыслообразующие функции.
Многие ученики бросают язык из-за якобы сложной системы времен. Но это азбука языка, на которой стоит заострить внимание, в дальнейшем изучение пойдет легко.
Это скорее «отмазка», чем реальное положение дел. Не имеет значение, насколько развита оперативная память или воображение. Если человек не страдает травмами мозга и не болен, то в его силах выучить язык, применяя правильную методику, примерно за год. Нужно изменить психологическую установку и дела наладятся.
Дайте совет тем, кто занимается самостоятельным изучением английского языка
Старайтесь уделять занятиям не меньше 30 минут в день! Практикуйте тотальное погружение в изучение языка, разделяйте слова на темы- столовые приборы, предметы одежды, интерьер, наклейте стикеры с иностранными словами по дому. Постоянно проговаривайте все, что видите вокруг. Познакомьтесь с . Дерзайте, открывайте новые грани своего интеллекта, расширяйте границы сознания и у вас все получится!
Очень часто при изучении иностранного языка мы сталкиваемся с одной очень банальной проблемой. Мы хотим изучать язык, мы понимаем, что в современном обществе он необходим, но затем мы задаем себе простой вопрос, а смогу ли я изучить язык. Мы вспоминаем, что в школе мы учили язык почти десять лет и так и не научились на нем говорить. Так стоит ли тратить деньги и столь драгоценное для нас время, если результат все равно будет нулевой?
“У меня нет способностей к языку”. Те, кто в этом уверен, должны спросить себя: “Я свободно говорю на родном языке и свободно его понимаю?”, “Я читаю и пишу на родном языке, может и в письме я не Пушкин, но буквы в слова складываю довольно свободно?”, “Я глух и нем или говорю как Эллочка: из “Двенадцати стульев”?” Если ответ да-да-нет, то поздравляю. У вас есть языковые способности, не замутненные никакими препятствиями.
Способность к языку – главная человеческая способность, человек – это обезьяна-болтун. Человек любит язык как маму. А другой язык это всего лишь синоним родного. Могут резонно возразить: “А как же все эти полиглоты, или просто мой один знакомый приехал в Америку, зная лишь Hi да Good-bye, а через две недели заговорил как американец, а другой знакомый и учил его и на курсы ходил, а мучается в этой Америке из-за проблем с языком?” Ответ прост как грабли. Первый инстинктивно использовал правильные стратегии, а у другого такой интуиции не оказалось, а человека, который бы подсказал и подобрал правильные стратегии, тоже не оказалось рядом.
Некогда распространенная гипотеза о том, что существуют “неязыковые” люди, не способные никаким способом выучить иностранный, не подтверждается сегодня ни одним специалистом. Любого человека можно научить разговаривать на чужом языке, важно только правильно подобрать индивидуальную методику обучения.
Мы знаем родной язык даже не потому, что выучили его с детства, потому, что говорим на нем постоянно и не только говорим, но и думаем, ведь мыслим мы на языке и, размышляя, мы как бы разговариваем сами с собой. Одно и тоже слово, например, “она” “мой” мы проговариваем тысячу раз за день. А здесь уж хочешь, не хочешь, не забудешь.
Таким образом, для владения языком необходима практика.
В недавнем прошлом для большинства россиян реальная языковая практика была почти недоступна. Языки изучались в школах и вузах, были включены в учебные программы, но в обществе не существовало реальной потребности в практическом владении иностранным языком и возможности попрактиковаться. Отсутствие практики приводило к тому, что полученные знания и навыки быстро утрачивались.
Сегодня ситуация кардинально изменилась. Расширяющееся международное сотрудничество России, ее интеграция в мировое сообщество, включение российского Высшего образование в Общеевропейскую систему, развитие интернет-технологий. Все это дает прекрасную возможности для изучения и использования языка в реальных ситуациях общения, т.е. в языковой среде.
С другой стороны, понятие языковая среда довольно обманчиво. Ох уж эта хваленая языковая среда! Миф о погружении в языковую среду как в волшебный котел, из которого старый и безобразный выйдет молодым, красивым и в совершенстве владеющим… прекрасен. Но, как и всякий миф, не конкретен, а при неправильном обращении вреден и опасен. Сплошь и рядом среди иммигрантов наблюдается так называемое “окаменение (ossification) языка”. То есть быстро по принуждению среды освоив “минимум для выживания” человек прекращает повышать свою языковую компетенцию, забывая по ходу и не поддерживая родной язык. В итоге, получается некое “недо-говорящее” существо с “туннельным” языком.
Вывод: языковая среда обманчива. Простые слова несут много идиоматических смыслов, которые понятны лишь путем глубокого вникания. Прекрасно, если у вас есть возможность поехать в страну и учить там язык. Но заниматься формально и вдумчиво им надо. Тогда языковая среда заиграет такими красками и смыслами и доставит столько радости, сколько она доставляла вам на родине. Если же вы не можете поехать за границу, а язык знать, и хорошо хочется, создайте ее на дому. Знание языка прямо пропорционально количеству текстов, которые вы пропустили через свой организм (текстов в широком смысле книжки, фильмы, радио, музыка, разговоры и т.д.)
Какие способности использует человек в процессе изучения иностранного языка?
Существует несколько распространенных заблуждений по этому поводу. Очень часто эти заблуждения поддерживают и сами учителя иностранного языка. По школе многие из нас помнят, что в классе было несколько учеников, которые просто на лету запоминали новые слова или целые фразы и естественно получали поощрение от учителей. Всем остальным же приходилось часами зубрить ненавистные слова и тексты, чтобы хоть как-то дотянутся до этих “звезд”. Таким образом, складывалось впечатление, что если у тебя неважная память, то нужно распрощаться с идеей изучить иностранный язык.
Итак, начнем по порядку. Прежде всего, скажем, что человек это не просто машина для запоминания. Каждая из его способностей в отдельности может показаться не столь впечатляющей. Кроме того, у разных людей развиты разные способности. Кто-то хорошо анализирует, кто-то обладает богатым воображением, у кого-то феноменальная память. Очень редко встречаются или совсем лишенные каких-либо способностей люди, или гении, у которых все способности очень высоки. Самое главное это понять, что человек – это синтез этих способностей, и решая какую либо задачу, он привлекает все свои способности сразу. И тогда мы видим венец создания – человека, каждая из его способностей поддерживает и развивает другую.
Как много мы помним
Итак, память. Такая ли у нас она плохая как нам кажется?
Если мы зададим себе вопрос, много ли мы знаем, мы удивимся, каким запасом знаний мы обладаем. Наше удивление станет еще большим, когда мы поймем, что большую часть этой информации мы никогда специально не запоминали. Мы помним кучу анекдотов, песен, мелодий, мы помним, что произошло в последней серии любимого сериала, и о чем мы говорили с другом вчера по телефону: Так значит наша память не такая уж и плохая, она просто великолепна. Но почему-то она хорошо запоминает то, что нам не нужно, и не работает тогда, когда она нам на самом деле необходима.
И здесь самое главное понять, как работает этот дар и как им рационально распорядится.
Человеческая память и компьютерная память
Человеческая память одновременно слабее, но умнее компьютерной. Почему мы их сравниваем? Так как большинство из нас думают, что они подобны. Компьютерная память похожа на доску, на которой записывают информацию: вся информация на поверхности и не стоит ни какого труда взять любую часть этой информации и воспользоваться ей. Это плюс. Но с другой стороны мы можем взять тряпку и стереть всю информацию, и тогда она потеряна безвозвратно.
Человеческая память похожа на стакан. Мы заполняем этот стакан какими-либо материалами, так же как и нашу память информацией. В конце концов, что-то оказывается на дне, а что-то на поверхности. Естественно, нам сложнее воспользоваться и добраться до того, что лежит глубже. Это минус. Но в отличие от компьютерной памяти, человеческую память не возможно стереть. Все что Вы когда-либо видели, слышали или учили, находится в этом стакане и единственная проблема – это научиться им пользоваться.
Виды памяти и структура памяти
Очень часто мы говорим, что у кого-то хорошая память, а у кого-то плохая. Кому-то Бог дал способность легко и непринужденно запоминать все, а кого-то обделил этой способностью. После таких мыслей мало у кого остается желание изучать что-либо, особенно иностранный. Но все дело в том, что то, что мы называем хорошей памятью – это все лишь один из видов памяти, так называемая автоматическая память.
Конечно, если вы обладаете такой памятью, то вы быстрее запоминаете материал. Но у этой памяти есть свои минусы. Во-первых, это не долговременная память: то, что Вы запомнили сегодня, почему-то очень быстро забывается. Во-вторых, эта память не задействует другие ваши способности, так как она и так все вроде бы может. А значит, она ни сама не развивается, ни способствует развитию других ваших способностей.
Очень часто дети, обладающие феноменальной памятью, к старшим классам или в Университете отстают от тех, кто в детстве тратил на запоминание уйму времени. И самое интересное заключается в том, что у последних к старшим классам память становится хоть и не такой феноменальной, как у первых, но очень эффективной и долговременной. Почему? Потому что, компенсируя недостаток памяти, они привлекают другие способности: мышление, восприятие, воображение и, таким образом, развивают другие более эффективные виды памяти.
Разговор – это всегда действие между кем-то и кем-то. Даже когда мы используем язык для мышления, на самом деле мы как бы разговариваем со своим вторым Я. Любое наше высказывание мертво, пока она не достигает собеседника. И оно оживает, когда собеседник воспринимает его.
Но восприятие такой же сложный процесс, как и память, мышление, воображение. И самое главное это то, что воспринимая, мы опять же задействуем все наши способности: и мышление и воображение. Слышат не наши уши и видят не наши глаза, а весь человек в целом. Глаза и уши только дают возможность нашему мышлению и воображению понять, что мы на самом деле видим и слышим. Вы скажете – это чушь? Вовсе нет! Если вас спросят, какого цвета небо или облака? Вы посмотрите на них и скажете: “Облака белые, а небо синее, это все знают.”
Но облака не белые. Они желтоватые, синеватые, красноватые. И небо не всегда синее. Оно может быть розовым, красным, желтым и даже зеленым. Это наше мышление для удобства говорит нам, что облака белые, а небо синее. Тоже самое происходит и с языком. Вы наверняка иногда сталкивались с таким фактом. Читаете слово и вначале путаете его с другим, похожим на него. Почему? Потому, что человек читает (воспринимает) только первые несколько букв. Все остальные восстанавливает для него мышление.
Ну а как же воображение участвует в восприятии? Это уж вовсе кажется странным. А теперь представьте, что происходит, когда вы слышите какое-нибудь слово или предложение, ну например, “Я еду на Юг”. Вы моментально представляете, то есть видите этот Юг. Да и не только Юг, но и море, солнце, горячий песок, пальмы и т.д. Вот Вам и воображение. Мы не видим реальный Юг, но мы его представляем т.е. воображаем.
Воображение так же играет немаловажную роль в изучении языка. Попытаемся ответить на вопрос: Что мы делаем, когда изучаем и говорим на чужом языке? Мы стараемся изложить свои мысли на чужом языке. Но мы не можем мыслить без языка, и значит, мысля что-то, мы уже проговариваем наши мысли на каком-либо языке. На каком же языке мы их проговариваем? Конечно, на родном. Получается разговор на чужом языке – это постоянный перевод с одного языка на другой. Как мы знаем все языки разные. Они отличаются по лексике и грамматике. Но любой язык отражает одну и ту же реальность, поэтому мы и можем понять друг друга. Каким образом человек воспринимает реальность?
Мы ее представляем, то есть, видим образы этой реальности. А это и есть возможность, которую нам дает воображение.
Но если мы мыслим образами, то значит и запоминаем мы образами. Значит, чем эффективней мы используем воображение в процессе запоминания, тем лучше работает наша память.
Но одной памяти мало. Во-первых, язык непосредственно связан с мышлением. Это как курица и яйцо, язык и мышление невозможно разделить. Нельзя мыслить без языка, и также сложно говорит не думая.
Во-вторых, язык это не только слова, ведь слова только называют вещи, и только предложения выражают мысль. А чтобы составить предложение нужно знать грамматику, да и у большинства слов не одно значение, и чтобы их понять, запомнить и правильно употребить, опять не обойтись без мышления.
Мнение о том, что с возрастом способность к обучению падает, тоже ошибочно. Способности к обучению могут сохраниться до глубокой старости.
Безусловно, в детском возрасте способность усваивать информацию выше, чем в старости, но для успешного и результативного обучения самым важным фактором оказывается мотивация, которая есть у человека. При сильной мотивации иностранный язык можно выучить и в 80 лет, и наоборот, при ее отсутствии нулевой результат будет ожидать даже самых одаренных детей. Кроме того, довольно часто людям среднего возраста легко удается выучить иностранный язык, над которым они мучились в детстве, поскольку в силу образования и жизненного опыта они воспринимают чужой язык не на образном уровне (как это делают дети), а комплексно, задействуя и логику, и кругозор, и интуицию.
А откуда у человека берется уверенность, что он не способен к языкам? Это удобное оправдание собственной лени? Или комплексы, приобретенные в школе?
Это смесь того и другого. Но ведь и лень – защитная реакция психики на скучную и монотонную деятельность, какими часто бывают уроки иностранного языка в школе. Или – на невозможность проявить себя. Это очень важно для человека. А если ему просто неправильно поставили задачу, запугали с первых минут сложными правилами? Вот тогда-то и появляются отговорки: “У меня срочные дела, у меня голова болит…” Согласитесь, если вас что-то действительно “заводит”, вы найдете для этого и время, и силы!
Психологический барьер в изучении языков – это прежде всего страх говорить на иностранном языке. В чем его причины?
Неуверенность в знаниях. Это даже полезно: именно неуверенность толкает нас к тому, чтобы совершенствовать знания.
Мы больше думаем о том, КАК мы говорим, чем о том, ЧТО надо сказать. По-русски все на автомате: времена, падежи… А в иностранном все время надо себя контролировать.
Изучая иностранный язык, мы эмоционально возвращаемся в раннее детство. Тогда мы тоже узнавали первые слова, делали ошибки и не могли подыскать нужное слово. Ощущение, которое мы при этом испытывали, – далеко не самое приятное: я глупый, беспомощный ребенок, которого окружают взрослые и умные дяди и тети.
Мы выросли и давно забыли эти детские впечатления. Но когда на глазах у других людей мучительно барахтаемся в премудростях иностранного языка, психика быстро находит детские эмоции. Взрослый и вроде бы уверенный в себе человек вдруг чувствует себя как неразумный малыш. И ему это не нравится.
ГЛАВНАЯ причина страха говорить на иностранном языке – глубоко личная. Каждый из нас хочет выглядеть в глазах других людей сильным, уверенным в себе человеком. А если мы что-то делаем не очень хорошо, с ошибками, это воспринимается как признак слабости.
Как преодолеть эти страхи? Перестаньте на время быть взрослыми, которые всегда должны быть первыми, сильными, правильными и серьезными. Представьте себя детьми, вспомните радость открытия нового, станьте чуть менее серьезными и начните играть, выкиньте на время из своей головы понятие силы и слабости, и получайте наслаждение от учебы, в том числе и от ошибок.
